很多人會很關注留守兒童的教育，的確這個問題是值得大家深思的。

目前主要有兩種類型：一是隔代監護，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對“留守兒童”監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。

一是由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。

二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的有幾個“留守兒童”，真是力不從心。

以上情況說明祖輩難以承擔監護教育之責。二是上代監護，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非己子，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

從留守兒童親子分離、監護不力的種種現象中，我們看到的是當下孩子們的生存危機，還有暫時看不到的、由于親情缺失和情感冷漠而對孩子的一生產生更重要影響的發展隱患。

相當多的留守兒童家庭盡管家庭結構并未破裂，孩子父母雙全，但是父母雙方或一方遠離孩子的現實，已經在很大程度上使家庭的上述特征發生了諸多改變：親子之間面對面、互動頻率高、日常生活中影響等特征在很大程度上被削弱了甚至不復存在。因而不可避免地使得家庭對孩子的積極影響在其效果上大打折扣。

留守兒童家庭因父輩與孩子的親情缺失而導致的孩子在家庭中缺少安全感、缺少父輩引領、缺少與父母積極的情感互動和缺少心理支持，難免對父母的情感冷漠，進而導致更多的心理和行為問題，長期積淀下來將對其一生產生極為不利的影響。

留守兒童都普遍學習差，這里面的原因到底的是什么呢？

由于這些“留守兒童”長期以來形成的學習主動性差，加之家庭教育跟不上等因素，這些孩子均學習吃力。盡管在校期間老師的督促約束。可回到家，爺爺奶奶又督導不力，致使這些學生養成了一緊一松的習慣。學校與家庭不能形成教育合力，從而收效甚微。我個人認為：要緩解這些“留守兒童”學習吃力的現狀，必須調動學生學習的積極性與主動性。如何做到這一點呢？就是要改變以往傳統的教育模式，應用參與教學法，使學生參與到教學過程中，與教師形成互動，并想方設法調動學生的創造性思維，使課堂氣氛活躍，從而讓學生樂于學習、勤于學習、使他們逐漸改掉以前的厭學情緒，進而提高他們的學習效率和成績。

“留守兒童”在教育過程中碰到的問題遠不止以上這些，他們有的還要面臨生活的壓力和同伴的奚落（父母離異留在農村的孩子），時間久了，就會給孩子的心理造成一種潛移默化的傷害和影響，更有甚者還會影響他們以后的生活。因而對他們的教育就至關重要，特別是家庭教育必須到位，讓他們的學習與生活的環境既寬松又不失緊張，讓他們的童年生活充滿情趣。這也是我們教育工作者及各位家長義不容辭的責任和義務。

缺少安全感，是留守兒童留下心理問題里面最大的心理隱患。

兒童對父母的依戀是親子關系的特點決定的，從父母那里孩子可以獲得一種安全感，這是親子關系穩固的標志，也是保持健康心理的基本條件。母親離開，孩子會產生分離焦慮，導致兒童情感上的危機，并將在其后的生活中以突然的抑郁或焦慮形式表現出來，而這些抑郁焦慮與當前的生活壓力無關。因此兒童早期生活中與父母依戀聯結的形成與否會影響整個人生。諸多有關留守兒童的研究顯示，留守兒童心理問題檢出率明顯高于非留守兒童，與他們因其依戀關系遭到破壞，缺少安全感不無關系。

缺少模仿對象，影響正確的社會認知。長期與父母分離的兒童盡管可以利用電話、視頻等現代通訊手段與父母交流，盡管有祖輩或其他親屬一起生活，但是沒有同父母在家庭中的長期相處，對家庭生活和親子交往的感受往往是殘缺的，在很大程度上影響了正確的社會認知。

缺少積極的情感互動，導致人格異化。留守兒童與父母雙親或一方在很大程度上割斷了直接聯系紐帶，沒有父母與子女共同營造的親密的家庭環境，孩子很容易孤獨、自卑、冷漠、甚至自暴自棄，對父母由依戀到思念，由抱怨到怨恨，久而久之其人格發展就會扭曲，個人生命的健康和幸福將會受到嚴重的損害。

缺少心理支持和道德規范，易產生越軌行為。留守兒童遠離父母的現實是，父母難以直接了解孩子的心理動態，對孩子的喜怒哀樂沒有即時觀察，無法及時提供心理支持，對孩子的品行問題也難予以矯正。正是父母給予孩子的心理支持和道德規范欠缺，成為孩子產生越軌行為的重要因素，近年來我國農村留守兒童犯罪呈明顯上升趨勢就是有力證明。

對于留守兒童而言，多數時間還是在學校度過的。所以加強學校的管理和監督機制，采用合適的心理輔導方法尤為重要。

首先，作為學校應該充分利用假期、召開留守學生家長會，與家長廣泛交流，使學校內外對留守兒童的心理影響產生合力效應；重視留守兒童的思想道德建設，利用生動有趣的課外活動，不斷提高他們法制道德觀念，培養健康積極向上的心理狀態；強化留守兒童心理健康教育，在留守學生人數眾多的學校，建議成立心理咨詢輔導中心，開展心理衛生調查、開設心理輔導活動課程，幫助指導他們解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱形的心理壓力進行疏導，引導他們走過人生的關鍵時期，幫助其和諧健康發展。

其次，作為老師，應當多采用家訪的形式，特別是那些留守學生，深入的了解他們的生活狀況和心理動態，針對性的進行心理輔導；同時，在班上應該鼓勵和支持這類學生多發言，對于其取得的成績給予公開的表彰，讓其產生自信的心理。還要提倡同班同學多與他們交流，一起學習，一起玩耍，改善孤僻、內向等性格。

最后，從同學的角度上，采用“一對一”的幫扶制度。要讓同學們互相幫助，有什么心里想法可以相互之間交流。同齡人之間是沒有什么顧忌的，也只有這樣：相互影響、相互學習，才能促進共同進步，幫助那些留守學生找到自己的位置，恢復往日活潑開朗的本性。