剛一歲半的諾一走路已經(jīng)很穩(wěn)，他是我們教室的新學(xué)員，對(duì)教室里的一切都很新奇，他走到兩歲的亨利旁邊，亨利正在擺弄一個(gè)碗里的烏龜模型。他伸出手把小烏龜拿出來(lái)，亨利對(duì)諾一說(shuō)：“我的。”

老師在旁邊也對(duì)諾一說(shuō)：“諾一，這是亨利的工作，如果你想把小烏龜拿出來(lái)看一看，你需要經(jīng)過(guò)他同意。”諾一鼓起小嘴，把手上的小烏龜用力地扔到地板上。

老師對(duì)諾一說(shuō)：“我看到你生氣了，但是你需要把小烏龜撿起來(lái)還給亨利。”諾一更加生氣了，繼續(xù)抓碗里的小烏龜再次用力地扔到地板上。當(dāng)他還想繼續(xù)時(shí)，老師抓住他的手臂阻止了，他并告訴他：“諾一，你需要冷靜一下。”

諾一掙扎著甩開(kāi)老師的手，哇的一聲哭起來(lái)跑向媽媽。媽媽溫柔地抱起諾一，試圖安慰他，他開(kāi)始拉扯媽媽的衣服，哼唧著表示他要吃奶。媽媽為了平靜諾一的情緒滿足了諾一的請(qǐng)求。

諾一吃完奶平靜下來(lái)離開(kāi)媽媽尋找新的工作。過(guò)了不到二十分鐘，諾一因?yàn)槠渌氖虑榭摁[著來(lái)找媽媽再次表示要吃奶。

諾一的變化

在上述情境中，諾一想拿其它小朋友的玩具，但是被拒絕而受到挫折。諾一用憤怒的情緒表達(dá)出來(lái)，他跑去找媽媽?zhuān)Ｍㄟ^(guò)吃奶來(lái)獲得安慰。溫柔的媽媽很快滿足了他，他也平靜下來(lái)。但是當(dāng)他再次遇到困難時(shí)，他又來(lái)尋求媽媽的安慰。

第二次諾一來(lái)上課時(shí)是爸爸陪同，媽媽坐在教室外面。與上次課一遇到挫折就找媽媽的情況不同，他表現(xiàn)出自信且獨(dú)立，加餐環(huán)節(jié)獨(dú)立進(jìn)餐，非常配合地收餐具，與老師的信任關(guān)系也提升許多。在外面的媽媽看到諾一的表現(xiàn)，也覺(jué)得諾一似乎突然長(zhǎng)大了。

課后跟媽媽溝通，了解到諾一是家里唯一的孩子，爺爺奶奶很寵，諾一脾氣大，不高興就扔?xùn)|西，不滿足就哭鬧。媽媽性格溫柔，諾一有情緒就會(huì)找媽媽要吃奶。與對(duì)媽媽依戀相比，爸爸陪伴較少，諾一反而表現(xiàn)出獨(dú)立的一面。

如何應(yīng)對(duì)寶寶“發(fā)脾氣”

中國(guó)家庭往往以孩子為中心，多個(gè)成人圍繞一個(gè)孩子，孩子喜歡吃的“買(mǎi)！”，喜歡玩的“買(mǎi)！”，孩子一哭鬧成人就妥協(xié)，孩子發(fā)脾氣就退讓。殊不知這樣養(yǎng)育出的孩子容易脾氣大，愛(ài)哭鬧。

孩子發(fā)脾氣是對(duì)挫折感的應(yīng)對(duì)，我們首先要接納他們的情緒，用語(yǔ)言表述出他們的感受：“你現(xiàn)在很生氣。”然后堅(jiān)定的語(yǔ)氣告訴他你的態(tài)度或者表達(dá)你的感受。

給孩子自我平靜的機(jī)會(huì)，相信孩子的自我調(diào)解能力，孩子就是在這種被相信和自我調(diào)整能力的發(fā)展中成長(zhǎng)的。 此外，教養(yǎng)的一致性是讓孩子情緒平穩(wěn)的關(guān)鍵因素，給孩子制定出規(guī)則后，堅(jiān)定持續(xù)地執(zhí)行，孩子能清晰地知道界限，才不會(huì)把發(fā)脾氣當(dāng)達(dá)到目的的法寶。